[ 發(fā)布時間:2016-07-11　|　瀏覽:2173次 ]

人社廳函〔2016〕252號

各省、自治區(qū)、直轄市及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團人力資源社會保障廳（局）：

為貫徹落實《人力資源社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（人社部發(fā)〔2014〕96號）精神，加強技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，我部組織編制了《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》，現(xiàn)予以印發(fā)。

各地人力資源社會保障部門要指導(dǎo)技工院校根據(jù)教學(xué)大綱要求安排教學(xué)。2016年秋季學(xué)期，要面向全體在校生將工匠精神教育作為開學(xué)第一課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從2017年起，要將工匠精神教育課作為新生入學(xué)第一學(xué)期的德育必修課程，納入各專業(yè)教學(xué)計劃，利用學(xué)習(xí)高技能人才楷模專題教育模塊、入學(xué)教育等學(xué)時，安排教學(xué)一般10課時左右。

為幫助技工院校開展好工匠精神教育，我部根據(jù)《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》組織編寫了《工匠精神讀本》，將于2016年7月由中國人力資源和社會保障出版集團出版發(fā)行。各技工院校要積極使用《工匠精神讀本》開展教學(xué)。

各地在實施過程中有何意見和建議，請及時向我部職業(yè)培訓(xùn)教材工作委員會辦公室反饋（電話：010-64961892）；征訂《工匠精神讀本》相關(guān)事宜，請與中國人力資源和社會保障出版集團聯(lián)系（電話：010-64962620）。

來源：人力資源社會保障部辦公廳

附件

技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）

一、課程性質(zhì)

工匠精神教育是技工院校學(xué)生的一門必修課。課程以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)我國從“制造大國”走向“制造強國”的現(xiàn)實需要，為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。

二、課程目標

課程是以工匠精神為核心，以《工匠精神讀本》為載體，重點通過對當代“大國工匠”故事的解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、課程要求

（一）課程列入學(xué)校德育課教學(xué)計劃，采用課堂教學(xué)為主的方式。建議用8個課時完成基本教學(xué)內(nèi)容，2個課時進行綜合測評，總計10個課時。

（二）學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生深入了解身邊的能工巧匠，特別是深入了解校友中杰出工匠的工作內(nèi)容、真實生活乃至內(nèi)心世界；引導(dǎo)學(xué)生立志成為一名對國家、對社會有所貢獻的當代工匠。

四、課程內(nèi)容

（一）工匠之道：繼往開來薪火傳

1.工匠是指有手藝專長的人。距今大約2萬年前的陶工，是迄今考古發(fā)現(xiàn)的最早工匠。工匠的出現(xiàn)源自人類日常生活和社會發(fā)展的需要，他們既為后人留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)，也留下了以“探索”和“至善至美”為特征的精神財富。

2.在人類社會發(fā)展進程中，工匠不但生產(chǎn)出當時社會所需的各種產(chǎn)品，還以自己的智慧和創(chuàng)造性勞動促進了社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，甚至引發(fā)了人類社會的科技變革，將人類的各種奇思妙想轉(zhuǎn)化為造福時代、澤被后世的科技成果。

3.我國當代“大國工匠”的故事為工匠精神注入了新的內(nèi)涵。以他們?yōu)榇淼漠敶そ呈谴蛟臁爸袊圃臁钡娜瞬呕菍崿F(xiàn)“中國品牌”走向世界的核心競爭力。時代需要大批優(yōu)秀工匠，各類工匠特別是“大國工匠”的作用不可替代。

（二）執(zhí)著專注：一生只做一件事

1.工匠對于手藝所能達到的境界都有著鍥而不舍的追求。他們有毅力、有恒心，堅持不懈、持之以恒。特別是當代工匠，已不再將手藝僅僅作為謀生的手段，而是視工作為事，視責(zé)任為使命，視技藝為財富，在為社會創(chuàng)造價值的過程中，實現(xiàn)自己的人生價值。

2.工匠對自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入。他們潛心鉆研技藝，對工作一心一意，心無旁騖，往往能達到忘我的境地。優(yōu)秀的工匠甚至“窮畢生之材力心思，以制造一物”，一生只做一件事，不三心二意，不見異思遷。

3.工匠執(zhí)著于自己的事業(yè)，淡泊寧靜，有著自己獨特的精神世界。他們往往在工作的過程中就能感受到如切如磋、如琢如磨的快樂，不受世俗干擾，不為名利所惑，耐得住“孤獨”和“寂寞”，只專注于自己的目標。

（三）精益求精：要做就要做最好

1.工匠有嚴謹求實的做事原則和工作態(tài)度。他們對自己的產(chǎn)品有著非常高的品質(zhì)要求，因此在工作過程中對自己的工作內(nèi)容、工藝應(yīng)用都有著客觀精確的認識和細致周全的考慮。他們敬畏自己的工作，用心做事，能夠賦予產(chǎn)品獨有的精神氣質(zhì)。

2.工匠有一絲不茍的工作作風(fēng)和行為習(xí)慣。他們嚴格遵循工作規(guī)范和品質(zhì)標準，踏踏實實做事，一板一眼工作。他們不走捷徑，在精、細、實上下功夫，把每個動作都做到位。他們注重細節(jié)，精雕細琢，不允許自己的產(chǎn)品留有任何瑕疵，竭盡所能將產(chǎn)品做到最好。

3.工匠有“要做就做最好”的志向。他們對技藝和產(chǎn)品品質(zhì)有著能到達“極致”的嚴苛要求。他們不以生產(chǎn)合格品而以生產(chǎn)精品為目標，不刻意追求當下而是放眼長遠。他們不斷改進工藝，提高品質(zhì)，力求在業(yè)內(nèi)能長久地領(lǐng)先同行。

（四）創(chuàng)新進?。涸赋碎L風(fēng)破浪行

1.工匠有著藝無止境的學(xué)習(xí)理念。他們對技藝的追求沒有盡頭，這讓他們除了入門時的勤學(xué)苦練，更多的是在實踐中不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提升技藝水平。他們敢于質(zhì)疑現(xiàn)狀，敢于面對挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新進取，從而不斷完善自我。

2.工匠對技藝和產(chǎn)品品質(zhì)有著積極進取、推陳出新的情愫。他們心中有目標，行動有方向，創(chuàng)新有動力，就是為了在現(xiàn)有努力的基礎(chǔ)上再上一個臺階。他們學(xué)習(xí)新知、探索新知，哪怕是一個小小的零部件，也要掌握內(nèi)在機理，就是為了能夠突破自己。

3.工匠都有敢為人先、勇攀高峰的氣魄。他們善于發(fā)揮專業(yè)團隊的合力，不怕失敗，勇于擔(dān)當。他們善于將經(jīng)驗技藝與當代科技完美結(jié)合，立足生產(chǎn)一線，實干巧干，發(fā)奮攻堅。他們堅韌不拔，默默前行，一步一個腳印，不斷地從一個成功走向另一個成功。

（五）匠心筑夢：家國情懷鑄人生

1.工匠的夢想也是國家的夢想、社會的夢想，一個工匠只有將國家之夢、社會之夢作為自己的夢想，才能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化為自己的信念，也才能夠正確處理國家利益、社會利益和個人利益的關(guān)系，誠實勞動、勤奮工作，不管在什么情況下都能堅守工匠操守。

2.工匠總是用自己的技藝和產(chǎn)品品質(zhì)來彰顯理想和追求。他們對技藝勤學(xué)苦練，對產(chǎn)品精益求精，對責(zé)任勇于擔(dān)當。他們在生產(chǎn)實踐中努力傳承和發(fā)揚工匠精神，他們是人類文明發(fā)展的創(chuàng)新者。

3.工匠總是有著濃郁的家國情懷。工匠對美好生活的期盼只有通過為國家和社會創(chuàng)造精美的產(chǎn)品才能得到實現(xiàn)。他們在平凡的崗位上，在普通的工作中，將“我的夢”與“中國夢”有機融合，努力提高自身素質(zhì)，用技能報國的理想追求雕塑自己的工匠人生。

五、課程建設(shè)

（一）德育教師是完成課程目標的具體執(zhí)行者和組織者，學(xué)校應(yīng)當為教師提供相應(yīng)的教學(xué)條件，鼓勵教師通過社會實踐、專門訪談等各種路徑加強自身對工匠精神的理解，并身體力行，努力使自己成為一名技工教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀“工匠”。

（二）以《工匠精神讀本》為基礎(chǔ)，建立課程教育教學(xué)資源庫。注意搜集校友中杰出工匠、學(xué)校所在地區(qū)各類能工巧匠的成長故事和主要事跡，努力形成學(xué)生身邊的工匠群體和工匠文化氛圍。相關(guān)教學(xué)資源可登錄職業(yè)教育教學(xué)資源和數(shù)字學(xué)習(xí)中心（http://zyjy.class.com.cn）查看。

（三）積極推進課程教育教學(xué)方法研究。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和情感特征設(shè)計各種主題活動，及時付諸實施，并以合適的教育測量技術(shù)評估活動成效。不斷完善活動方案，積累優(yōu)秀課型和活動案例，努力形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程模式。

（四）學(xué)校要努力營造卓有成效的校園“工匠文化”，將工匠精神融入各科課程，特別是實訓(xùn)課程教學(xué)之中。鼓勵教師根據(jù)學(xué)生特點，不斷改進教學(xué)方法，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

六、課程評價

（一）工匠精神課程評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教育教學(xué)狀況、課程建設(shè)及學(xué)校對課程的定位等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生對工匠精神的認知程度和情感水平綜合評價。教師的教育教學(xué)狀況、課程建設(shè)及學(xué)校對課程的定位等主要通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和工匠行為習(xí)得程度來體現(xiàn)。

（二）具體的評價方法，提倡采用公開討論、案例分析、專題活動、社會實踐等開放的平臺，讓師生在自主、自在、自為的狀態(tài)下，在相互觀察、交流和借鑒的過程中形成基本的情感傾向和價值判斷；不提倡采用書面閉卷筆試并以筆試分數(shù)為主要標準的評價方法。

（三）課程的評價結(jié)果應(yīng)記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并以此作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為變化及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況評估的基本參照。