[ 發(fā)布時間:2019-11-26　|　瀏覽:15197次 ]

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育和高等教育的基本辦學(xué)模式，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。黨的十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。就職業(yè)教育來說，目前產(chǎn)教融合、校企合作依然是薄弱環(huán)節(jié)，不少地方的產(chǎn)教融合還停留在理念上，校企合作則停留在淺層次的就業(yè)合作上，育人環(huán)節(jié)的合作還存在諸多問題與困難。一些職業(yè)學(xué)校對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻率較低，對產(chǎn)業(yè)的支撐度和依賴度都不高。產(chǎn)業(yè)與教育兩張皮的現(xiàn)象還比較突出，更難說相互融合發(fā)展了，因此需要化大力氣推進和“深化”產(chǎn)教融合。產(chǎn)教之所以融合不深，其中一個重要原因是產(chǎn)教之間的要素沒有有機地融合。因此，職業(yè)教育在深化體制機制改革的同時，要努力提高自身素質(zhì)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增強各要素融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。只有產(chǎn)教諸要素融合了，職業(yè)教育產(chǎn)教融合就真正發(fā)生了。

那么，當前產(chǎn)教之間有哪些要素需要融合呢？概括起來，主要有三個方面：專業(yè)融合是基礎(chǔ)，教學(xué)融合是重點，師資融合是關(guān)鍵。

首先是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合

專業(yè)是職業(yè)學(xué)校的基本要素，是產(chǎn)業(yè)變化的晴雨表，從職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的變化往往可以觀察到一段時期的產(chǎn)業(yè)變化。所以，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)是緊密相聯(lián)，換句話說，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。如果專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，產(chǎn)教融合就失去了根基，所謂的產(chǎn)教融合也就無從談起。

目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的主要問題包括：一是專業(yè)設(shè)置脫離產(chǎn)業(yè)。什么樣的專業(yè)好招生就開設(shè)什么專業(yè)，盲目跟風，完全忽視產(chǎn)業(yè)特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型的需求。二是專業(yè)繁多。一些學(xué)校開設(shè)了不少專業(yè)，有的甚至幾十個專業(yè)，表面看上去對接產(chǎn)業(yè)廣泛，實際上什么產(chǎn)業(yè)都沒有對接好，讓學(xué)校失去了特色。職業(yè)學(xué)校的特色很大程度取決于專業(yè)特色，專業(yè)特色又往往來源于產(chǎn)業(yè)特色。一所缺乏專業(yè)特色的學(xué)校一定對接產(chǎn)業(yè)不明顯，不深入。嚴格來說，職業(yè)學(xué)校不應(yīng)該是綜合性的，而是具有產(chǎn)業(yè)特色的“?？啤睂W(xué)校。一所有特色的學(xué)校往往從校名就可以判斷它對接了什么產(chǎn)業(yè)，具有什么特色，這也是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校和綜合高中的所在。三是專業(yè)簡單對接產(chǎn)業(yè)。一個大的產(chǎn)業(yè)往往是由系列相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)集群，而很多學(xué)校往往只有一個或兩個專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)集群的某一個或兩個產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)廣度上對接遠遠不夠。此外，一個產(chǎn)業(yè)從研發(fā)到生產(chǎn)、銷售、售后維修，往往是一個較長的產(chǎn)業(yè)鏈條，而我們的學(xué)校往往只對接其中一個環(huán)節(jié)，造成產(chǎn)業(yè)人才需求斷節(jié)斷鏈?？梢哉f，如此的專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是不完整的，不健全的，即使有產(chǎn)教融合也是殘缺的產(chǎn)教融合。因此，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈，建設(shè)專業(yè)集群，系統(tǒng)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才，形成辦學(xué)特色，在當前尤為重要。

其次是教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接只是產(chǎn)教融合的必要條件。對接只是融合的基礎(chǔ)，只有對接，沒有教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，根本算不得真正意義的產(chǎn)教融合，頂多只是一種形式上的連接。

教學(xué)諸要素與產(chǎn)業(yè)的融合，重點要抓住以下幾個環(huán)節(jié)：

一是教學(xué)標準與職業(yè)標準融合。職業(yè)教育嚴格來說應(yīng)該是職業(yè)資格或者是職業(yè)能力的教育，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來自職業(yè)標準，教學(xué)內(nèi)容要求對接職業(yè)標準。國家職業(yè)標準是從業(yè)人員一般要求，專業(yè)教學(xué)應(yīng)該保證每個學(xué)生都能達到。與此同時，專業(yè)教學(xué)還要及時關(guān)注行業(yè)、企業(yè)新發(fā)展、新要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。因此，有人主張職業(yè)教育專業(yè)課程要采用活頁式的教材是不無道理的，其目的就在于方便教學(xué)中隨時更新教學(xué)內(nèi)容，防止一本教材管十幾年。

二是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合。嚴格來講，專業(yè)技能不是教會的，而是學(xué)習者在實踐中練會的。教師教的只是程序性知識，即可以言傳的明言知識，而更多的不可言傳的意會知識只能靠學(xué)習者在反復(fù)練習中體會、琢磨而習得。因此，工作技能形成的最有效的途徑是在工作場所中的“做中學(xué)”。要掌握專業(yè)知識的形成過程及特點，必須深入生產(chǎn)一線觀察、了解。教師只有熟悉了所教專業(yè)對應(yīng)崗位的生產(chǎn)過程，才有可能將生產(chǎn)過程引入教學(xué)過程，并按照生產(chǎn)過程安排教學(xué)過程。如果生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，我們的教學(xué)方式、教學(xué)過程也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

三是評價方法與產(chǎn)品驗收方法融合。企業(yè)生產(chǎn)成果最終體現(xiàn)在產(chǎn)品上，。產(chǎn)品的質(zhì)量決定生產(chǎn)過程的效率。同樣，職業(yè)教育很多專業(yè)的學(xué)習可以通過學(xué)生作品來呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)果與學(xué)習效果。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的評價要推廣以作品為導(dǎo)向的評價方式，引入企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評價標準和評價方法，評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過作品評價，不但可以檢驗學(xué)生作品是熟練掌握產(chǎn)品技術(shù)標準，而且還可以通過作品完成的程度透視出學(xué)生學(xué)習過程的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，從而將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)滲透到具體的學(xué)習過程，避免空洞的說教。作品評價是專業(yè)教學(xué)融入產(chǎn)業(yè)、融入生產(chǎn)過程的重要標志，應(yīng)該大力推廣。在這方面，美術(shù)類專業(yè)早有經(jīng)驗值得我們學(xué)習和借鑒。

第三是教師與產(chǎn)業(yè)融合

毛澤東同志曾經(jīng)說過，“武器是戰(zhàn)爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物?！蓖瑯?，產(chǎn)教融合的決定因素也是人。從學(xué)校方來說，專業(yè)融合、教學(xué)融合都是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，師資才是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，即產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是師資與產(chǎn)業(yè)的融合。筆者調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有一所學(xué)校對接當?shù)禺a(chǎn)業(yè)非常緊密，其中陶瓷專業(yè)與當?shù)仄髽I(yè)合作非常好，企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠經(jīng)常到學(xué)校討論人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)校培養(yǎng)自己企業(yè)需要的人才，學(xué)校專業(yè)老師也經(jīng)常深入企業(yè)進行技術(shù)指導(dǎo)。據(jù)該專業(yè)教師介紹，有家企業(yè)燒制陶瓷時，釉面總是起橘皮皺，學(xué)校專業(yè)教師通過分析后，幫助企業(yè)順利解決了這個難題。因此，學(xué)校專業(yè)老師深受企業(yè)歡迎，企業(yè)一有技術(shù)難題就找學(xué)校老師一起研究解決，真正形成了企業(yè)離不開學(xué)校、學(xué)校離不開企業(yè)的魚水式關(guān)系。可見，校企合作并不完全是“企業(yè)冷學(xué)校熱”，企業(yè)不“熱”是因為學(xué)校沒有找到校企合作的共同利益點。從上述案例可以看出，這個共同點就是技術(shù)合作。在這方面，本科院校特別是一些重點本科院校往往比職業(yè)學(xué)校做到更好。他們不但可以提供技術(shù)指導(dǎo)，而且還能幫助企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品、開發(fā)產(chǎn)品，實現(xiàn)更高層次的產(chǎn)教融合、校企合作。從這個角度來說，產(chǎn)教融合、校企合作并非職業(yè)教育的專利，只是目前職業(yè)教育在這方面還做得不夠深入，因此需要大力“推進”。不“推進”就會邊緣化，就會遠離產(chǎn)業(yè)，從而背離職業(yè)教育初心。職業(yè)學(xué)校要致力于專業(yè)教師素質(zhì)的提高，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題、研發(fā)新的產(chǎn)品，這樣校企合作才會真正進入深度融合深度發(fā)展階段。

來源：（《江蘇教育》（職業(yè)教育版）2019年第3期）何文鳴