[ 發(fā)布時間:2022-08-29　|　瀏覽:12648次 ]

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院究竟能干什么？必須要干什么？這是對其職能定位的追問。職能、目的和使命在某種程度上都是指向同一事物，“任何一個組織機(jī)構(gòu)都是為了某種特殊目的、使命和某種特殊的社會職能而存在的?！睆漠a(chǎn)業(yè)學(xué)院到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不只是名稱的變化，其實(shí)質(zhì)是基本職能的變化，是制度化程度的變化，亦即是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的社會適應(yīng)性之變化?！吨改稀访鞔_規(guī)定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體?！比瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)當(dāng)然可以視為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的職能，但這些與學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能有什么區(qū)別呢？現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的職能定位應(yīng)突出其作為產(chǎn)教融合、校企合作新型組織的“融合”本質(zhì)。

一、基于要素融合的共同育人

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的落腳點(diǎn)在學(xué)院，而學(xué)院的本質(zhì)是育人。育人是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本體職能，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅以育人為根本，還以提高育人能力為要務(wù)，不僅要培育特別的人，而且特別會育人，通過探索出特別的育人模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)無縫對接，教育要素與生產(chǎn)要素的全面融合。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格制定，共同培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，著重提升學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決企業(yè)生產(chǎn)過程復(fù)雜問題的綜合能力；在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)校發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，建設(shè)產(chǎn)業(yè)適配度高、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)、特色優(yōu)勢強(qiáng)的專業(yè)集群，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)—職業(yè)”之間的結(jié)構(gòu)性匹配，增強(qiáng)人才鏈對區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性；在師資配備上，校企人才優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向流動，學(xué)校教師和企業(yè)骨干、管理人才共同授課、聯(lián)合指導(dǎo)，形成結(jié)構(gòu)化高水平的“雙師雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；在育人平臺上，充分利用合作企業(yè)及所在產(chǎn)業(yè)園區(qū)（或高新技術(shù)開發(fā)區(qū)）的優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)真實(shí)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和師資培訓(xùn)等功能集約的校企一體化、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同化的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育基地。

在教學(xué)內(nèi)容上，以最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)、工藝流程和管理經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容迭代更新，行業(yè)企業(yè)深度參與人才課程建設(shè)和教材開發(fā)，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)要素全面對接；在教學(xué)方法上，突出學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性、情境性、體驗(yàn)性和實(shí)操性，即在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)線中，依托真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，開展沉浸式、體驗(yàn)式的實(shí)地、實(shí)景、實(shí)操教學(xué)，充分應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式及合作探究式等教學(xué)方法。在教學(xué)評價(jià)上，堅(jiān)持成果導(dǎo)向和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師、行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)骨干和企業(yè)管理精英在不同環(huán)節(jié)對學(xué)生的綜合評價(jià)，全面考核學(xué)生的職業(yè)能力。

二、基于知識增值的聯(lián)合創(chuàng)新

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要使命是為產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新與轉(zhuǎn)化持續(xù)賦能，應(yīng)使學(xué)校和企業(yè)間的知識轉(zhuǎn)移成為知識資本有效增值及其市場價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要成為典型的知識型組織、學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)新型組織。

首先，要發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)和主體作用，選擇聯(lián)合科技創(chuàng)新的突破口。合作企業(yè)應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需求，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，主動協(xié)調(diào)學(xué)校等合作主體，發(fā)布科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的任務(wù)清單。根據(jù)合作主體間的知識、資源和人才優(yōu)勢，選擇若干項(xiàng)亟待突破、可形成區(qū)域或國內(nèi)領(lǐng)先、解決制約區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展且擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵共性技術(shù)難題或特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題，作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目，促進(jìn)知識和資源的高效共享、流動與融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈的有機(jī)銜接，推動產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)再造和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平持續(xù)增強(qiáng)。

其次，要加強(qiáng)平臺和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的融合體。根據(jù)聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的需要，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)設(shè)置若干科學(xué)研究中心、工程創(chuàng)新中心、技術(shù)開發(fā)中心等，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的對接融通?？蓪?shí)行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)的首席專家制度，選聘學(xué)術(shù)水平高、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的高層次人才作為首席專家，與學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干等組成聯(lián)合攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織優(yōu)勢，突破校企物理空間距離、人才流動壁壘和科研價(jià)值觀念差異，拓展科技研發(fā)合作深度和廣度。

再次，構(gòu)建“知識共享+聯(lián)合攻關(guān)+科技創(chuàng)新+成果轉(zhuǎn)化+人才培養(yǎng)”的貫通模式。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在理論研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)之間架設(shè)了一道實(shí)體性的溝通橋梁。作為創(chuàng)新聯(lián)合體，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要強(qiáng)化校企聯(lián)合力度，共同完成教學(xué)科研任務(wù)，共享知識創(chuàng)新成果，共推科技成果轉(zhuǎn)化，通過知識創(chuàng)新賦能企業(yè)和產(chǎn)業(yè)競爭力，壯大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，通過知識溢出直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，通過知識傳播培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

三、基于價(jià)值創(chuàng)造的利益共生

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由異質(zhì)性組織通過深度合作而形成的混合型組織，“混合型組織更強(qiáng)調(diào)對價(jià)值創(chuàng)造和分配結(jié)果進(jìn)行主動披露而非被動回應(yīng)，向利益相關(guān)方呈現(xiàn)更大的透明度?！币簿褪钦f，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要成為互益性組織，將創(chuàng)造價(jià)值及其合理分配視為基本職能和重要使命。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間的利益矛盾和沖突，為各合作主體的共同利益服務(wù)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一實(shí)體組織中，學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)等利益相關(guān)者均能獲得各自的核心利益（并非同時獲得，往往表現(xiàn)為延遲互惠），從而實(shí)現(xiàn)利益共生。不能做到利益共生，作為育人共同體和創(chuàng)新聯(lián)合體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院也就不可能持續(xù)發(fā)展。

產(chǎn)教融合、校企合作的最大難點(diǎn)就是利益分配，且主要集中在行業(yè)、企業(yè)的利益保障?！凹扔挟a(chǎn)教融合實(shí)踐因缺乏利益共生點(diǎn)，導(dǎo)致企業(yè)和職校之間存在‘合而不容，各吹各唱’低效合作現(xiàn)象?！逼髽I(yè)作為主體參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是其承擔(dān)社會責(zé)任的一部分，但要清醒地認(rèn)識到，“企業(yè)社會責(zé)任投入在很大程度上取決于利潤水平的高低”，如果在反復(fù)的交易中不能取得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)績效，那么企業(yè)參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性就會大大降低。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種產(chǎn)教深度融合的新機(jī)制、新模式，應(yīng)該在解決該問題上取得突破性進(jìn)展，始終在經(jīng)濟(jì)效益和社會效益之間取得某種平衡，這也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能否保持生命長青的根本所在。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過育人共同體、創(chuàng)新聯(lián)合體和利益共生體而成為真正意義上的命運(yùn)共同體，其中利益共生是校企命運(yùn)共同體是否牢固、穩(wěn)定的關(guān)鍵。利益共生的結(jié)果是，在促進(jìn)合作主體各自發(fā)展的同時增強(qiáng)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作主體適應(yīng)外部環(huán)境不確定性和行業(yè)競爭的能力，也增強(qiáng)了各合作主體深入合作的動力，由利益共生導(dǎo)致的相互賦能產(chǎn)生了校企合作的倍增效應(yīng)，從而為創(chuàng)造和釋放更多的價(jià)值奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（節(jié)選自《職教論壇》2022年第7期）

來源：高職觀察微信公眾號