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職業(yè)教育，需要什么樣的科研 |
[ 發(fā)布時間:2024-12-12 | 瀏覽:630次 ] |
近日，在山東濟南召開的2024年全國職業(yè)教育科（教）研工作會議上，教育部副部長吳巖指出當前職業(yè)教育科研存在“散”“弱”“虛”三大問題，并給職業(yè)教育戰(zhàn)線列出了當前應該重點關注的15個領域。 方穎杰、賈梓繪制
本報一直關注職業(yè)教育科研，并曾以“高職要不要搞科研”為主題進行了為期兩個月的持續(xù)討論?，F(xiàn)在，職業(yè)教育要搞科研，早已在業(yè)內達成了共識。 習近平總書記在今年的全國教育大會上對加快建設教育強國作出系統(tǒng)部署。教育強國建設目標的實現(xiàn)離不開包括職業(yè)教育在內的各級各類教育的強力支撐。 新時代新征程，“職業(yè)教育，需要什么樣的科研”，本報以此為主題，約請相關專家、研究者、行政管理者撰寫文章，推出此整版報道，以饗讀者。——————————以高水平職教科研支撐教育強國建設 教育強國建設是新時期我國教育綜合改革的重要戰(zhàn)略目標，該目標的實現(xiàn)離不開包括職業(yè)教育在內的各級各類教育的強力支撐?；仡櫺轮袊闪⒁詠砺殬I(yè)教育改革的歷程，可以說是“披荊斬棘”“篳路藍縷”。 伴隨著職業(yè)教育辦學實踐的跌宕起伏，中國職業(yè)教育研究也在歷經(jīng)“歲月滄?！敝?，逐漸臻于成熟。但與如火如荼的職業(yè)教育辦學實踐相比，職業(yè)教育研究的整體水平仍然有待提升。面向未來，要以高水平職業(yè)教育研究支撐教育強國建設，這是時代賦予職業(yè)教育研究者的使命所在。 近年來，在職業(yè)教育研究不斷走向科學化的道路上，職業(yè)教育研究者的方法意識與方法運用能力確實比以前更強了，也越來越多地追求研究的學理性，但這并不意味著職業(yè)教育研究領域整體水平的同步提高。實際上，在職業(yè)教育研究中，無論是量化研究方法，還是質性研究方法，終究是研究工具，不可過于迷信。究竟該采取何種研究方法，仍然需要回到研究問題上來，要特別關注研究方法與研究問題的匹配性。此外，現(xiàn)在許多文章言之無物，并沒有研究真問題，從“概念”來到“概念”去，追求所謂的學理性，但終究只是“空架子”，既無法對職業(yè)教育理論研究產(chǎn)生促進作用，也無法對職業(yè)教育辦學實踐帶來指導價值。 展望未來，以問題為研究的邏輯起點，聚焦真問題，仍然是做好職業(yè)教育研究需要恪守的宗旨。從長遠來看，以真問題為導向的職業(yè)教育研究，不僅可以推動職業(yè)教育自主知識體系的發(fā)展，還可以為解決職業(yè)教育辦學實踐存在的難題提供重要參考。 問題是職業(yè)教育研究的邏輯起點。沒有真問題作支撐，造出來的學術大廈即使外表非常華麗，也會因為華而不實受到學界質疑?；厥淄簦殡S著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，學界曾針對職業(yè)教育中存在的真問題，多次掀起職業(yè)教育研究熱潮。究其根源，離不開對職業(yè)教育研究問題的真切把握，這樣才能產(chǎn)出真正有“真材實料”的學術研究成果。 職業(yè)教育研究并非僅受到個人學術研究興趣的驅使，而是具有一定的公共價值屬性。北宋思想家、理學創(chuàng)始人張載曾提出著名的“橫渠四句”，即“為天地立心，?為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。其意在表明，做學問應該懷有對人類社會的關懷和高度的責任感。沒有對學術研究的使命意識，將很難做出對推動國家發(fā)展、民族進步有貢獻的學術研究成果。 要做好職業(yè)教育研究，必然需要具有利國利民的學術情懷，我們所做的研究，需要懷有對國家職業(yè)教育發(fā)展高度的責任感、使命感。一方面，要致力于向世界講好中國職業(yè)教育故事，展示中國職業(yè)教育發(fā)展的典型經(jīng)驗。另一方面，要善于站在人民的立場思考職業(yè)教育問題，增強社會大眾對職業(yè)教育的認可度，努力為辦人民滿意的職業(yè)教育作出學術貢獻。 為此，需要在“頂天立地”上下功夫。所謂“頂天”，就是職業(yè)教育研究要高度關注國家最新職業(yè)教育政策前沿與改革方向。要開展政策研究，不僅僅是研究政策文本，看政策設計有無問題，還要看政策實施過程，有無實施條件，這樣的政策研究與對策建議才有價值，學理性應該更多地體現(xiàn)在政策分析研究的過程中。當然，只有“立地”，才能“頂天”。所謂“立地”，就是職業(yè)教育研究必須腳踏實地，要充分關注職業(yè)教育辦學實踐。希望青年學者多去職業(yè)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)做實地調查研究，明晰真問題、真需求、真困境及其成因。 現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育肇始于工業(yè)革命之后。隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，傳統(tǒng)學徒制在大規(guī)模培養(yǎng)技術技能人才方面逐漸“捉襟見肘”，學校形態(tài)的職業(yè)教育應運而生。及至19世紀末20世紀初，作為一種思潮的職業(yè)教育逐漸傳入近代中國，并在學制體系中逐漸取得一席之地?？梢哉f，從一開始進入近代中國，職業(yè)教育就具有明顯的“舶來品”屬性，這是我們需要正視的事實。 伴隨著幾次工業(yè)革命，西方經(jīng)濟社會發(fā)展水平逐漸走在社會前列，并在職業(yè)教育發(fā)展方面積累了寶貴的辦學經(jīng)驗，形成較為成熟的職業(yè)教育辦學模式，如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE學院”模式，這些在職業(yè)教育辦學實踐探索過程中積累的寶貴財富，對于包括中國在內的世界職業(yè)教育發(fā)展都具有重要的參考借鑒意義。 因此，對中國職業(yè)教育研究者而言，不可“故步自封”，也不可做“井底之蛙”，應該主動放眼全球，做“融貫中外”的職業(yè)教育研究。要積極強化比較職業(yè)教育研究，既要站在國際視野下審視中國在世界職業(yè)教育坐標系中的位置，明晰中國與世界職業(yè)教育發(fā)展的共同之處與不同之處，又要主動加強與世界職業(yè)教育發(fā)展的交流與對話，彰顯中國職業(yè)教育發(fā)展的魅力所在，并努力吸收借鑒其他國家職業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，為推動我國職業(yè)教育的發(fā)展作出應有的學術貢獻。（作者：石偉平，系華東師范大學終身教授） 職教科研要多一點“學生味” 教育部有關領導呼吁要加強職業(yè)教育研究，并開出具體清單，此舉引起了職教業(yè)內外高度關注和強烈共鳴。筆者認為，加強職業(yè)教育科（教）研，應更多一些學生視角，更多關注和研究以學生為主體的教育對象，把更多資源和注意力投入學生、學情研究上，即職業(yè)教育科研要多一點“學生味”。 這幾十年來職業(yè)教育領域改革項目豐富、創(chuàng)新實踐豐碩。但總體看，存在比較突出的“三多三少”現(xiàn)象，即各種人才培養(yǎng)模式繁多，聚焦聚力人才培養(yǎng)有效性、增值性的少；研究教師培養(yǎng)發(fā)展體系建構的較多，而研究學生和學情的少；研究關注項目建設的內容多，但研究有效調動學生學習積極性的少。 “三多三少”現(xiàn)象的背后，是缺少對職業(yè)院校學生、學情的真正關注，缺少對學生這一教育教學主體的深度研究，缺少對學生受益這個立德樹人根本出發(fā)點和落腳點的真切關照。于是，教師搞教師的創(chuàng)新，學校抓學校的改革，看似熱鬧非凡，實質上學生作為教育的重要主體沒有感知、沒有參與，更難說讓學生真正受益。 眾所周知，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育，職業(yè)教育既是教育，也是經(jīng)濟，還是民生。實際上，作為以就業(yè)為導向的教育，職業(yè)教育更關乎社會乃至關乎政治，正因如此，在研究職業(yè)教育的同時，也是在研究經(jīng)濟、政治、社會和文化，而上述方面均能從學生身上體現(xiàn)出來。 職業(yè)教育雖然是學歷教育，具有一定的選拔性，實際上也是一種兜底的教育。職業(yè)教育雖然承載著讓受教育者“上好學”的使命，但更多的是承擔著讓人們“有學上”的責任，這一點決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是多元的，需要分類研究，分類實施。 職業(yè)教育更是就業(yè)教育，不少地方特別是邊遠山區(qū)，承載著“就學一人，就業(yè)一人，脫貧一家，致富一家”的責任。因此，如何加強對學生擇業(yè)觀念的引導，有針對性地培養(yǎng)學生就應該成為學校的首選。 當然，學情研究具有很大的復雜性。就一所高職學校而言，其生源既有普高生、中職生（含技工學校），還有五年一貫制的學生，生源近乎遍及全國大部分省份，學生的文化觀念、生活習慣、年齡生理等都有較大差別，而且教育教學活動往往又在大班化的環(huán)境之中，如何因材施教、因才而育，就必須特別重視。 因此，為加快實現(xiàn)從職教大國向職教強國的轉變和發(fā)展，在整體推進中國特色職業(yè)教育教學模式和辦學規(guī)律研究的進程中，在精心謀劃新一輪“雙高計劃”項目的過程中，在全國范圍內正在興起有組織的職業(yè)教育研究工作中，加強對職業(yè)教育學情的研究應該作為一個重要命題，引起全社會尤其是各職業(yè)學校的關注和重視。 一是要把學情診斷和研究作為新一輪“雙高計劃”的重要內容。實踐已經(jīng)證明，國家重大項目的遴選指標和建設目標任務是一個重要的“指揮棒”，對于職業(yè)教育而言，目前最吸引眼球的莫過于新一輪“雙高計劃”，建議廣泛開展具體且深入的學情診斷和研究引導，并作為新一輪“雙高計劃”建設學校和“雙高”專業(yè)群建設的重要內容，用強有力的“指揮棒”引導學校把高水平建設項目使學生受益作為重要工作，從而真正把立德樹人根本任務落到學生最大增值的實處。 二是引導學校把教育教學重心轉換到學生身上。既要倡導學校黨委和校長把心思用于關心、關注、關愛學生上，引導學生工作部門把主要精力放在研究學生、關照學生、引導學生、發(fā)展學生身上，也要引導教師在教育教學研究中優(yōu)化研究視角，調整研究重心，致力于在學情問診把脈上做成果、見成效。必要時，學校應當設立學情研究專門機構，分年度、分專業(yè)、分班級形成學情研究報告。 三是國家科研管理機構要設立更多促進學生發(fā)展的研究項目，在教學成果獎等評選中應該鼓勵更多的基于學情分析的教育教學成果申報。 總之，職業(yè)教育研究要多一點“學生味”，通過充分調動各方力量引導職業(yè)學校教師干部和教研工作者研究學情、因材施教，促進學生人人皆可成才、人人努力成才、人人盡展其才。（作者：周建松，系中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會理事長） 高水平科研才能助力職教高質量發(fā)展 教育科研是服務科學決策、提升教育質量、推動事業(yè)改革的基礎性工作，沒有高水平的教育科研，就很難有高質量的教育發(fā)展。特別是在向建成教育強國邁進的新征程中，加快構建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，更需要通過教育科研工作的自我革命，更好地探索規(guī)律、破解難題、服務發(fā)展、引領創(chuàng)新。 當前，我國要建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，走新型工業(yè)化道路，要實現(xiàn)高質量充分就業(yè)，提高人民生活品質，這些都對培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才提出了新的需求；教育強國建設對構建職業(yè)教育體系作出了新部署，中國職業(yè)教育實踐正影響著世界職業(yè)教育的發(fā)展，這都亟須以高水平職教科研促進理論創(chuàng)新、助力科學決策、指引實踐探索。 然而，當前職業(yè)教育科研與新時代發(fā)展要求之間還存在著一定差距。有的科研選題封閉在“象牙塔”，未能敏銳地聚焦現(xiàn)實熱點、痛點、堵點問題，或者淺嘗輒止，未觸及問題本質；有的科研工作“刻舟求劍”，熱衷所謂“學術話語體系”，而實際又存在研究路徑依賴、研究方法僵化、研究技術匱乏的現(xiàn)象；有的科研成果“紙上談兵”、束之高閣，未能有效轉化為真招、實招、硬招；此外，職教科研力量尚未形成合力，難以產(chǎn)生重大原創(chuàng)性、突破性成果。 科研作為職業(yè)教育改革與實踐的“先行者”，要正確處理國家需要與個人興趣、實踐探索與學術推演、傳統(tǒng)方法與數(shù)字技術、實用性與理論性、本土化與國際化的關系，應以自我革命的精神，打破固化思維，走出一條具有中國特色的職業(yè)教育科研新路。 一是聚焦國家需要和現(xiàn)實難題開展“真研究”。職業(yè)教育科研要想國家之所想、應國家之所需、急國家之所急，全面關注職業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略、中觀策略、微觀戰(zhàn)術，圍繞職業(yè)教育功能定位、發(fā)展模式、體系建設、“中國方案”等根本性問題，職普融通、產(chǎn)教融合等重大問題，標準、培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)字化、國際化等關鍵問題，新“雙高”、中職定位、職業(yè)本科等熱點問題，專業(yè)課程教材、教研教改等一線、長線問題，積極開展理論創(chuàng)新和實踐探索，切實增強研究的針對性和實用性，促進研究成果的轉化應用，幫助解決職業(yè)教育發(fā)展中的具體困難和問題。 二是革新研究范式與技術，掌握“真方法”。要立足國情開展比較研究，綜合考慮我國經(jīng)濟社會背景、產(chǎn)業(yè)轉型升級、人口變化等多重因素，避免簡單移植國外經(jīng)驗，探索形成中國范式的職教學術話語體系。要進一步加強實證研究，進行長期跟蹤、深度剖析，進一步注重數(shù)據(jù)性的研究、數(shù)字性研究、定量化的研究。要更加注重跨學科研究，綜合職業(yè)教育學、經(jīng)濟學、社會學、管理學、心理學等多學科視角，跳出教育研究教育，解決職業(yè)教育多元性、復雜性、跨界性的現(xiàn)實問題。要充分合理運用數(shù)字技術，利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術開展多源數(shù)據(jù)收集、文本分析與信息挖掘，推動職業(yè)教育科研從傳統(tǒng)的小樣本、訪談座談、定性分析模式，向大規(guī)模、多維度、精準化轉變。 三是創(chuàng)新協(xié)同攻關機制組織“大作戰(zhàn)”。要進一步發(fā)揮國家級職教科研機構牽頭作用，建立職業(yè)教育協(xié)同攻關機制，通過發(fā)布課題組織大團隊共同攻關，進一步提升科研效率。鼓勵市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體組織本科高校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等，央地協(xié)同、校企協(xié)同，組建團隊解決制約區(qū)域和行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的難題。進一步發(fā)揮職教學術團體和智庫廣泛聯(lián)系和凝聚各方專家資源的優(yōu)勢，拓寬科研視野。國家級社會科學、教育規(guī)劃等課題進一步向職業(yè)教育科研傾斜，引導形成重大成果。 四是強化激勵與評價優(yōu)化“大環(huán)境”。要進一步深化科研評價改革，健全符合職業(yè)教育科研特點的激勵與評價機制，以科研成果的政策價值、學術價值、引領教育改革價值及其實際應用效果、社會影響力為導向，建立多維度、多層次的評價體系，避免單純以科研立項、論文發(fā)表和獲獎數(shù)量作為主要標準。引導職業(yè)院校把教師教研工作放在重要位置，落細落小，做好身邊的“科研”。健全符合職業(yè)教育科研教研活動規(guī)律的成果獎勵制度，鼓勵引導科研人員和一線教師將教育科研成果轉化為課程、項目、教材、教案，為職業(yè)教育教學質量提升源源不斷地注入強勁動力。（作者：黃輝，系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任） 時代呼喚賦予職業(yè)教育學一級學科地位 職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這已經(jīng)是共識。然而，一方面職業(yè)教育的發(fā)展改革成就斐然；另一方面職業(yè)教育的社會地位依舊不佳。 反思職業(yè)教育遇到的種種困境和問題，一個重要原因是職業(yè)教育研究未能提供強有力的學科理論支撐，研究整體呈現(xiàn)“散”“弱”“虛”狀態(tài)，尤其缺乏元研究，以致職業(yè)教育在教育學領域身輕言微。對職業(yè)教育研究的反思，引出一個十分迫切的問題，即強化職業(yè)教育的理論支撐事關職業(yè)教育學科地位，須盡快提上研究日程。 當前，我國職業(yè)教育領域已有一批專門從事職業(yè)教育研究的學者、專家和教授隊伍，建立了較高水平的研究機構和學位授予點，吸收了世界各國職業(yè)教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗，也取得了許多研究成果，為促進職業(yè)教育發(fā)展作出了很大貢獻。但當今中國教育學領域，在高校特別是師范大學里，職業(yè)教育（學）卻仍然處在一個非主流的、沒有或者極少學科話語權的尷尬境地。 目前，在我國學位學科及師范教育領域里，教育學既是一個學科門類，也是該門類下的一級學科，職業(yè)技術教育學則被列為教育學一級學科下的二級學科。盡管作為一級學科的教育學并非專指普通教育學，但其下無普通教育學二級學科，加之教育學本科專業(yè)目錄中也沒有職業(yè)教育（學），以致客觀上普通教育與職業(yè)教育之間，就被普遍理解為層次或從屬的關系。 由于缺乏應有的學科話語權，這也加劇了職業(yè)教育的社會認可問題。處于弱勢地位的職業(yè)教育學，大大限制了其內生發(fā)展的空間，使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，缺乏強有力的學科理論支撐。然而現(xiàn)實的問題是，占據(jù)教育領域半壁江山的職業(yè)教育，每年為國家輸送1000多萬職業(yè)技能人才，支撐了中國經(jīng)濟社會發(fā)展，卻沒有一個恰當?shù)膶W科地位來支撐自身，這不能不說是一個十分令人遺憾的現(xiàn)象。 眾所周知，職業(yè)教育具有獨特發(fā)展規(guī)律和與普通教育不盡相同的教育特征。脫胎于職業(yè)教育研究的職業(yè)教育學研究，是一門針對職業(yè)教育現(xiàn)象并探究其內在發(fā)展規(guī)律的科學，其最要把握的是職業(yè)教育的跨界性：跨越了企業(yè)與學校的疆域，擴展了教育機構種類，出現(xiàn)了企業(yè)教育學的概念；跨越了工作與學習的界限，擴展了實踐教育路徑，出現(xiàn)了工作（勞動）教育學的概念；跨越了職業(yè)與教育的邊際，擴展了元科學范疇，出現(xiàn)了職業(yè)學的概念。 因此，寄托普通教育原理能為職業(yè)教育提供全部理論支撐就會出現(xiàn)邏輯悖論：普通教育往往只有一個學習地點——學校，其教育教學基于認知規(guī)律，是在“去情境化”的學校定界展開的；職業(yè)教育必須有兩個以上的學習地點——學校和企業(yè)及其他機構，其教育教學基于職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的融合，是在“再情境化”的校企跨界展開的。 顯然，職業(yè)教育涵蓋的領域，除了“教育—學?！獙W習”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話說，職業(yè)教育的教育教學領域是普通教育的兩倍。這意味著，只有一個學習地點的普通教育參照系是無法替代具有兩個以上學習地點的職業(yè)教育參照系的。故提升職業(yè)教育學科地位的首要問題，是尋求并確立自身參照系的元科學。 因此，筆者認為，賦予職業(yè)教育學一級學科地位，具有必要性和緊迫性。 職業(yè)教育元研究是職業(yè)教育學科的立身之本，其核心任務就是要探究職業(yè)教育類型特征及不可替代性的特有規(guī)律，這也正是職業(yè)教育（學）在教育學門類中應屬一級學科的理由。循證研究為政府決策建言，行動研究為教學實施助力，是職業(yè)教育應用研究必須關注的焦點。而職業(yè)教育理論研究則要為其學科地位奠基，需將涵蓋企業(yè)教育、工作（勞動）教育的職業(yè)學，納入職業(yè)教育學元科學范疇。這意味著，職業(yè)教育學的元科學有兩個：教育學和職業(yè)學。 服務發(fā)展、促進就業(yè)的職業(yè)教育，要通過與經(jīng)濟發(fā)展相適配的教育教學，使受教育者獲取適合的職業(yè)資格和職業(yè)能力。這表明，職業(yè)教育要以職業(yè)為邏輯起點，并以教育為邏輯歸宿。其元科學之一的職業(yè)學，涉及基于職業(yè)的哲學、歷史學、分類學、術語學、心理學、社會學、法律學等。職業(yè)學這一總框架連同教育學一起，蘊含的內容之豐富與領域之廣博，使得職業(yè)教育學具備了與教育學一級學科同等地位的基本條件。 賦予職業(yè)教育學一級學科的另一個原因是，伴隨科技革命和產(chǎn)業(yè)變革演進，新學科分支不斷涌現(xiàn)，學科深度交叉融合勢不可擋，職業(yè)教育學亦首當其沖。故跨界的職業(yè)教育學也可如同“國家安全學”，成為交叉學科門類下的一級學科，這已成為時代呼喚。（作者：姜大源，系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心研究員） 職教科研要立足產(chǎn)業(yè)需求 服務生產(chǎn)一線 當前，隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級加快，“卡脖子”問題突出，經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的期望越來越高。面對新形勢新要求，需要進一步明確職業(yè)教育科研的定位，促進職業(yè)教育科研與教學的融合，凸顯職業(yè)教育科研助力人才培養(yǎng)的重要性。 筆者注意到，在2024年全國職業(yè)教育科（教）研工作會議上，發(fā)布了教育部職業(yè)教育發(fā)展中心與小米集團新一代智能技術產(chǎn)教融合促進項目，以及一批職業(yè)教育服務強國建設產(chǎn)教融合項目，引起與會人士廣泛關注。這為職業(yè)教育科研明確了方向，凸顯出職業(yè)教育科研有別于本科教育，即職業(yè)教育科研要以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以服務生產(chǎn)一線為目標。 一般而言，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不是要研究、探索和發(fā)現(xiàn)未知領域的科學原理和科學技術，而是解決將已知的科學原理、規(guī)律、技術應用于實踐，從而轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。職業(yè)教育科研是研究教育教學規(guī)律，實現(xiàn)為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高技能人才的目標，屬于應用研究。 作為與經(jīng)濟、企業(yè)結合最為緊密的教育，職業(yè)教育既要能夠適應特定崗位，又要提高適應轉換崗位需要的能力，這就要求將教育的專門化和綜合化有機統(tǒng)一起來，對學生實行交叉培養(yǎng)，使學生在學到多學科專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)本專業(yè)、相關專業(yè)以及多專業(yè)的業(yè)務素質和技能，形成知識、素質、技能優(yōu)化的有機構成，從而提高綜合適應能力和創(chuàng)新能力。 以新一代智能技術產(chǎn)教融合促進項目為例，為服務小米及生態(tài)鏈、新一代智能技術產(chǎn)業(yè)人力資源需求，可以探索形成新一代智能技術一線工程師的培養(yǎng)模式和標準。包括與職業(yè)學校共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程內容與企業(yè)需求的緊密對接；設立實習實訓基地，為學生提供實際操作和實踐的機會；針對企業(yè)現(xiàn)有工程師，開展線上線下相結合的在職培訓和技能提升課程；設立智能技術工程師崗位認證體系，對工程師的專業(yè)技能進行評估和認證，進而提高個人職業(yè)素養(yǎng)；要求學生參與到科研活動中，融合教學過程和科研過程，同時給予學生參與科研工作和科研成果的認證與支持等。 對于職業(yè)學校而言，隨著產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化，對員工解決復雜問題能力、學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。要更多聚焦生產(chǎn)一線，服務行業(yè)企業(yè)，以應用為導向，立足地方經(jīng)濟特色，針對企業(yè)生產(chǎn)技術需求，開展“立地式”科研，把論文寫在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線。 在科研方向上，既要對接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實踐中的技術難題，又要對接科研院所，把先進技術轉化為生產(chǎn)力，使職業(yè)學校成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務的策源地和集聚地。其中關鍵一環(huán)是要促使教師的科研內容與教學內容密切相關，拉近學校的課程體系、教學內容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)實際需求的距離。 以新一代智能技術產(chǎn)教融合促進項目為例，為聚焦人工智能與物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能網(wǎng)聯(lián)和新能源汽車技術領域，面向小米及生態(tài)企業(yè)的應用技術開發(fā)和服務標準化建設項目，可以遴選職業(yè)學校的青年骨干教師到企業(yè)實踐、承擔開發(fā)任務，探索形成崗位鍛煉、小項目鍛煉、實際項目開發(fā)、項目孵化應用的職業(yè)學校老師能力提升的模式。 總之，職業(yè)教育科研只有服務于職業(yè)教育實踐、在職業(yè)教育實踐中得以驗證，才是有意義的科研。 （作者：宗誠，系中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員） 來源：中國青年報 |
