[ 發(fā)布時間:2024-12-12　|　瀏覽:647次 ]

時代呼喚賦予職業(yè)教育學一級學科地位

姜大源

職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這已經(jīng)是共識。然而，一方面職業(yè)教育的發(fā)展改革成就斐然；另一方面職業(yè)教育的社會地位依舊不佳。

反思職業(yè)教育遇到的種種困境和問題，一個重要原因是職業(yè)教育研究未能提供強有力的學科理論支撐，研究整體呈現(xiàn)“散”“弱”“虛”狀態(tài)，尤其缺乏元研究，以致職業(yè)教育在教育學領(lǐng)域身輕言微。對職業(yè)教育研究的反思，引出一個十分迫切的問題，即強化職業(yè)教育的理論支撐事關(guān)職業(yè)教育學科地位，須盡快提上研究日程。

當前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域已有一批專門從事職業(yè)教育研究的學者、專家和教授隊伍，建立了較高水平的研究機構(gòu)和學位授予點，吸收了世界各國職業(yè)教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗，也取得了許多研究成果，為促進職業(yè)教育發(fā)展作出了很大貢獻。但當今中國教育學領(lǐng)域，在高校特別是師范大學里，職業(yè)教育（學）卻仍然處在一個非主流的、沒有或者極少學科話語權(quán)的尷尬境地。

目前，在我國學位學科及師范教育領(lǐng)域里，教育學既是一個學科門類，也是該門類下的一級學科，職業(yè)技術(shù)教育學則被列為教育學一級學科下的二級學科。盡管作為一級學科的教育學并非專指普通教育學，但其下無普通教育學二級學科，加之教育學本科專業(yè)目錄中也沒有職業(yè)教育（學），以致客觀上普通教育與職業(yè)教育之間，就被普遍理解為層次或從屬的關(guān)系。

由于缺乏應(yīng)有的學科話語權(quán)，這也加劇了職業(yè)教育的社會認可問題。處于弱勢地位的職業(yè)教育學，大大限制了其內(nèi)生發(fā)展的空間，使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，缺乏強有力的學科理論支撐。然而現(xiàn)實的問題是，占據(jù)教育領(lǐng)域半壁江山的職業(yè)教育，每年為國家輸送1000多萬職業(yè)技能人才，支撐了中國經(jīng)濟社會發(fā)展，卻沒有一個恰當?shù)膶W科地位來支撐自身，這不能不說是一個十分令人遺憾的現(xiàn)象。

眾所周知，職業(yè)教育具有獨特發(fā)展規(guī)律和與普通教育不盡相同的教育特征。脫胎于職業(yè)教育研究的職業(yè)教育學研究，是一門針對職業(yè)教育現(xiàn)象并探究其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的科學，其最要把握的是職業(yè)教育的跨界性：跨越了企業(yè)與學校的疆域，擴展了教育機構(gòu)種類，出現(xiàn)了企業(yè)教育學的概念；跨越了工作與學習的界限，擴展了實踐教育路徑，出現(xiàn)了工作（勞動）教育學的概念；跨越了職業(yè)與教育的邊際，擴展了元科學范疇，出現(xiàn)了職業(yè)學的概念。

因此，寄托普通教育原理能為職業(yè)教育提供全部理論支撐就會出現(xiàn)邏輯悖論：普通教育往往只有一個學習地點——學校，其教育教學基于認知規(guī)律，是在“去情境化”的學校定界展開的；職業(yè)教育必須有兩個以上的學習地點——學校和企業(yè)及其他機構(gòu)，其教育教學基于職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的融合，是在“再情境化”的校企跨界展開的。

顯然，職業(yè)教育涵蓋的領(lǐng)域，除了“教育—學?！獙W習”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話說，職業(yè)教育的教育教學領(lǐng)域是普通教育的兩倍。這意味著，只有一個學習地點的普通教育參照系是無法替代具有兩個以上學習地點的職業(yè)教育參照系的。故提升職業(yè)教育學科地位的首要問題，是尋求并確立自身參照系的元科學。

因此，筆者認為，賦予職業(yè)教育學一級學科地位，具有必要性和緊迫性。

職業(yè)教育元研究是職業(yè)教育學科的立身之本，其核心任務(wù)就是要探究職業(yè)教育類型特征及不可替代性的特有規(guī)律，這也正是職業(yè)教育（學）在教育學門類中應(yīng)屬一級學科的理由。循證研究為政府決策建言，行動研究為教學實施助力，是職業(yè)教育應(yīng)用研究必須關(guān)注的焦點。而職業(yè)教育理論研究則要為其學科地位奠基，需將涵蓋企業(yè)教育、工作（勞動）教育的職業(yè)學，納入職業(yè)教育學元科學范疇。這意味著，職業(yè)教育學的元科學有兩個：教育學和職業(yè)學。

服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的職業(yè)教育，要通過與經(jīng)濟發(fā)展相適配的教育教學，使受教育者獲取適合的職業(yè)資格和職業(yè)能力。這表明，職業(yè)教育要以職業(yè)為邏輯起點，并以教育為邏輯歸宿。其元科學之一的職業(yè)學，涉及基于職業(yè)的哲學、歷史學、分類學、術(shù)語學、心理學、社會學、法律學等。職業(yè)學這一總框架連同教育學一起，蘊含的內(nèi)容之豐富與領(lǐng)域之廣博，使得職業(yè)教育學具備了與教育學一級學科同等地位的基本條件。

賦予職業(yè)教育學一級學科的另一個原因是，伴隨科技革命和產(chǎn)業(yè)變革演進，新學科分支不斷涌現(xiàn)，學科深度交叉融合勢不可擋，職業(yè)教育學亦首當其沖。故跨界的職業(yè)教育學也可如同“國家安全學”，成為交叉學科門類下的一級學科，這已成為時代呼喚。

（作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心研究員）

來源：中國青年報2024-12-09第07版《職業(yè)教育，需要什么樣的科研》